数学教学中建构主义思想的运用

推荐人:网络 来源: 散文百家·下旬刊 2016年第10期 时间: 2016-11-23 阅读:

  摘 要:建构主义的数学教学中学生是数学学习活动中的认识主体,是建构活动中的行为主体,而教师则是客体,学生作为主体的作用,体现在认知活动中的参与功能,没有主体参与,教师的任何传授都是毫无意义的,教师的主导作用也无从发挥,主体参与,不是让主体消极地接受知识,而是体现对知识的主动积极的建构,教师是客体,肩负着建构活动的设计、组织、指导和评价的作用。建构主义理论的一些主张具有合理性,对数学教学改革具有一定的借鉴作用。

  关键词:高中教学;数学教学;建构主义理论

  当今的数学课堂,知识的传授仍是数学教育的主要任务,概念、规则、原理和解题模式正主宰着教师和学生的活动。目前,数学教学,学生能力培养不足已成为教育界的共识。当今世界随着知识经济的不断发展,对人的整体素质提出了前所未有的要求,尤其是对人的主动性、创造性、批判性思维的重视超过了以往任何时代。显然,能力培养不足会降低学生对未来发展的应对能力,也必然会使我们的学生缺乏应对未来挑战的充分准备,这显然是与素质教育背道而驰的。

  建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到的,学习是在一定的情境,即社会文化的背景下,借助他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师应通过创设良好的学习环境,充分发挥学生的主观能动性和创造性,引导学生积极探索,主动发现,从而达到对所学知识意义建构的目的。

  就数学教学而言,学生作为学习的主体、数学知识的主动建构者,主要体现在他们对数学教学活动的主动参与。由于数学学习是一个特殊的认识过程,学生所要认识的是一种间接的、抽象的数学知识,需要每个人再现与前人类似的创造过程来形成,即学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解。因此,只有学生积极地参与数学活动,才有利于他们建立和发展自己地数学认识结构,使他们真正成为学习的主人。

  目前数学教学普遍存在着如下的问题:多数教师仍运用传统地教学模式,学生对数学教学活动的参与程度比较低。主要原因是教师认为一节课时间只有四十分钟,假如让学生多参与,可能会完成不了预计的教学任务,影响教学进度。其实不然,运用建构主义的数学教学模式,可提高学生的参与程度,促进学生积极、主动地建构数学知识,使学生在课堂上能始终参与,积极思考,在课后能经常预习、复习,从而提高了数学教学的效率。

  建构主义的数学教学中学生是数学学习活动中的认识主体,是建构活动中的行为主体,而教师则是客体,学生作为主体的作用,体现在认知活动中的参与功能,没有主体参与,教师的任何传授都是毫无意义的,教师的主导作用也无从发挥,主体参与,不是让主体消极地接受知识,而是体现对知识的主动积极的建构,教师是客体,肩负着建构活动的设计、组织、指导和评价的作用。

  在数学教学活动中运用建构主义思想,我进行了初步的尝试:

  一、创设问题情境,调动学生思维积极性

  1.通过生活、生产实例创设情境。

  在数学教学中教师应经常利用生活、生产的实际例子来创设问题的情境。例如:为了使高中数学必修3第一章“算法初步”更贴近学生的生活,我上课时,对学生讲晚上在文化广场跳舞的老师如何教别人跳舞,他的特点也是第一步,第二步,第三步等,且步骤要明确,这也是算法的重要特点。

  2.利用数学故事、趣题、谜题创设情境。

  在教学中,适当地讲述一些数学小故事,插入一些数学趣题、谜题,都能激起学生浓厚地学习兴趣,使学生无意之中把注意力集中到教师提出的问题来,并积极主动地思考,寻求解决问题地思路和方法,因而有利于引导学生主动参与,提高教学效果。如在教学“集合”时,我穿插对数学家康托的介绍。

  3.通过设疑,揭露矛盾创设情境。

  在教学中就应积极提出疑问,设置矛盾,使学生产生认知需要和认知冲突,引发学生积极探索思考。在一次“三角函数求值”课上,我有意让学生做很多学生算出两个结果,但是正确结果只有一个,对此,学生自然产生疑问,为何结果只有一个,问题出在哪里?这就造成使学生急需寻求答案,渴望解决的热情,使他们能非常踊跃地参与讨论。

  4.通过新旧知识的联系创设情境。

  学生认知活动的建构过程是以认知结构为基础,通过寻求新旧知识间的联系,并对这种联系加以认真的思考,使新知识同化或顺应,从而建立新的认知结构。因此,数学教学中应通过新旧知识的“最佳结合点”或把学生的思维引入“最近发展区”来创设问题情境。例如:在教学“正切函数图像与性质”时,可先让学生回顾正弦函数图像与性质的方法,这样,学生就能温故而知新,从而顺利地迁移到正切函数图像与性质中去。

  二、引导学生主动协作

  在数学教学中,综合运用探索法、发现法、游戏法、抛锚法、随机进入法等,同时需强调协作,因为数学具有抽象性,学生与周围环境的交互作用,对于内容的理解起着重要的作用。

  学生共同考察数学概念、定理、公式和问题,进行协商和辩论,先内部协商,然后再相互协商,通过这样的协商和交流,教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。再数学课上组织学生协作和会话,可以给那些基础相对较差,理解力欠佳的学生以类似个别辅导的机会,学生之间会用自己熟悉的语言和表达方式讲述教师所没有讲清或没有注意到的问题,同时可以培养学生的合作意识,提高学生的思维能力。

  数学教学中的协作,首先需要明确交流内容,否则会使整个课堂处于无序状态;其次需强调独立思考,否则会影响思维的主动性,进而影响思维能力的提高;最后需要讲究操作方法。

  参考文献:

  [1]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002(5).

赞助推荐

#第三方统计代码(模版变量)